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让孩子们爱上汉语拼音
作者:未知 如您是作者,请告知我们
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  一年级学生以形象直观的思维方式为主,他们学习汉语拼音时常常感到困难,不易识记。这种状况往往极大地挫伤了刚刚入学的孩子们学习的积极性。那么,怎样让小学生爱上汉语拼音呢?

  一、寓教于趣——“活用插图”
  汉语拼音教材的每一课都配有色彩鲜艳、形象生动、富有童趣的情境图,教师充分利用好这些图画,是让学生识记拼音字母的捷径之一。如:“O”的旁边是一幅公鸡打鸣图,教学时,教师提问:“早上,公鸡是怎样把小朋友唤醒的呢?”通过公鸡的叫声,帮助学生记住了“O”的发音。然后引导学生再次看图:“同学们,你能从图中找到‘O’的形状吗?”孩子们兴致很高,立刻发现公鸡叫的口型就是“O”。这时,教师指导编儿歌记忆:“太阳出来公鸡叫,圆圆嘴巴OOO。”同学们一边拍手,一边说唱,在律动的节奏中快乐地学习。通过“图与歌”的情境结合,打破了字母的神秘感,缩短了学生与汉语拼音的距离。
  这些情境图不仅可以帮助学生识记字母,还能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如:汉语拼音第5课《g k h》中的情境图,教师引导:“我们小朋友最爱听故事,脑子里的故事也是最多的,仔细观察这幅图,谁能给这幅图编个有趣的故事呢?”问题一出来,学生的积极性立刻被调动了起来,有的说:“有一天,弟弟从幼儿园回来,发现池塘里的小蝌蚪很可爱,就去捉。哥哥看见了,说:‘小蝌蚪离开了爸爸妈妈,多可怜呀!’弟弟听了,立刻把小蝌蚪送回了家。”有的说:“星期天,哥哥到弟弟家玩,看到弟弟捉了很多小蝌蚪,连忙说:‘小蝌蚪长大后就变成了青蛙,青蛙是庄稼的好朋友,也是人类的好朋友,我们应该保护它。’听了哥哥的话,弟弟就把小蝌蚪放回池塘里。”……一个个生动的故事,不仅提高了学生的口头表达能力,也在不经意间渗透了思想教育。
  二、寓教于乐——“化难为易”
  采用比较法学习拼音,适时地引导学生做一做、演一演,能让静止的拼音符号“活”起来、“动”起来,易于学生区分、掌握。如教学“b”“d”时,我鼓励学生用自己的肢体、手势或者学具来帮助记忆。在我的启发引导下,有的学生以自己的头代替半圆,左手上举表示“b”,右手上举则表示“d”。也有的学生用橡皮和铅笔的组合让同学猜猜是“b”还是“d”。学生在动手操作的过程中,深化了对“b”“d”的区分,也发挥了创造力、想象力。
  前后鼻韵母的学习一直是学生和教师头疼的问题,为了突破这一难点,我引导学生根据发音的特点,运用表情来帮助区分记忆。如:发“an en in unün”音时,要面带微笑,就像拍照时说“茄子”一样,而发“ang eng ing ong”音时,脸上的表情则是严肃的样子。学生在反复练习中,表情不断地发生变化,个个兴趣盎然。
  三、寓教于练——“规范书写”
  汉语拼音的书写是同学们练习书写的第一步。苏教版汉语拼音教材,用放大的黑体字母,醒目的红色箭头、蓝色的数字清楚提示了字母书写的笔画和笔顺。教学时,教师可根据教材的特点,先指导学生自己看书,练习用手书空字母笔画笔顺,然后鼓励他们做小老师带领大家书空,学生的积极性特别高。他们在习字册上练习书写时,教师首先要指导正确的书写姿势,还可以练习做做手指操,让同学们的手指更灵活。其次,教师一定要指导他们照着样子一笔一画地写,一边写,一边在心里说说记记字母的笔画,这样不仅加深了字母的记忆,而且也促进了学生写时的专注度。
  四、寓教于用——“拼拼写写”
  为避免学生拼音学习中的返生现象,我采用了做音节词卡片的活动形式来帮助学生巩固提高。如汉语拼音第5课就出现了音节词,我及时鼓励指导学生也模仿着做音节词卡片,这些音节词可以是学习用品的名字,可以是动物的名字,也可以是自己在课外书上看到的一些好词……卡片制作好后,带到班上和同学互动交流。当学生读会了别人卡片上的音节词时,请他在自己的卡片上签名。一天下来,数一数一共有多少个名字,就表示读了多少个音节词,然后,通过加五角星的方式进行奖励。这样,不仅激发了学生的兴趣,让他们在互动交流中练习了拼读,让原本枯燥乏味的拼音增加了趣味性,而且也增进了同学之间的交流。
  (作者单位:南京市溧水县第三小学)

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