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新疆预科汉语综合课教学的几点反思
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  【摘要】在预科汉语教学中,综合课(也称基础课)占有十分重要的地位。综合课具有综合性和整合性的特点,听、说、读、写等语言技能以及各种语言、文化知识等都在其中有所体现,综合课是语言学习者提高语言运用能力的重要保证。本文反思了新疆预科汉语综合课教学中存在的一些问题,并提出解决问题的一些策略。

  【关键词】新疆;预科汉语;综合课教学;反思
  【中图分类号】G642.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)04-0261-02新疆少数民族众多,长久以来,预科汉语教学在少数民族教育中占有极其重要的地位。预科汉语教学中,综合课(也称基础课)占有十分重要的地位。它综合了语言学习中听、说、读、写四项技能,并通过一定的教学手段和教学内容将四项技能打通、整合,使学习者能够更好地掌握所学的语言知识和技能。因其重要性,学校、教师、学生都非常重视,很多学校、教师也总结出了很多颇有成效的教学方法。但在综合课的教学中,也不可避免地存在着一些问题。本文就新疆预科汉语综合课教学中存在的一些问题进行阐述,并提出笔者的一些看法和对策。
  1.新疆预科汉语教学的现状及综合课教学存在的问题和原因
  新疆20世纪50年代末开始实行预科教育,并明确预科教育的主要目的是提高学生的汉语技能。在此政策的指导下,新疆的预科教育即以汉语教学为主,并在设置课程和教材编写上做了大量工作,使预科汉语教育体系日渐完善,内容日渐充实。1996年,HSK引进新疆并开考,有超过百万人次的少数民族学生参加了考试,各高校也根据HSK对学生汉语水平和汉语能力的要求纷纷调整培养方案、课程结构。自2010年起,新疆又开始大力推行MHK考试,以取代适应不了时代发展的HSK考试。HSK考试和MHK考试都对新疆民族预科教育起到了积极的推进作用。
  不可否认,综合课教学的成果在新疆预科汉语教学取得成绩中的重要作用。综合课因为其“综合性”一直是预科汉语教学中的重点和难点,学校、教师都极其重视,综合课往往课时最多,任课教师往往选取教学经验丰富的教师担任,综合课也形成了一整套的教学理论及评价体系等。但我们在综合课的教学中也存在着诸多问题:
  首先是综合课不综合,各种语言技能互相脱节。综合课应体现其综合性,但很多教师在具体操作中不能将语言技能真正融会贯通,不能把语言技能跟所教授的课程和语言知识相结合,或者顾此失彼,最后变成四不像。
  其次,综合课教学内容上仍以词汇、语法等语言知识为主,交际性原则体现不明显。综合课教学,应以培养学生运用汉语进行社会交际的能力为主,应把对学习者交际技能的训练在教学各阶段、各环节中贯彻始终。如果交际训练不足,学习者就不能在实际生活中根据交际需要对语言要素、语法规则及语用规则进行正确选择,从而出现语言偏误而影响交际。
  第三,教师的教学方法上仍以灌输式为主,缺乏师生互动。有些教师缺乏互动的努力和投入,不愿意下工夫调动学生的参与,学生也不愿意和教师主动交流,课堂气氛比较沉闷。一些进行师生互动教学的课程效果也不够好,教师很努力,但学生由于存在语言和心理障碍而怯于发言,学生参与面窄。一些教师也将互动局限于提问这一方式,所提问题缺乏设计,问题过于简单随意,不能启发学生自己提出问题和解决问题。
  第四,一些教师在教学中使用了多媒体辅助教学,但课件制作要么粗糙简单,要么过于精美复杂,学生不能通过多媒体课件接收到完整、正确的信息,多媒体手段没有起到应起的作用。
  至于问题存在的原因,笔者认为主要是以下几点:
  第一,仍然受应试指导思想的影响。新疆预科汉语教学一直以汉语水平考试为指挥棒,很多学校都以汉语水平考试通过的程度决定是否授予学生学位,学校也以此作为评判教师教学水平和学校预科汉语教学水平的依据。HSK考试执行中教师一般仅注意语法、词汇等语言知识的教授,不注意学生综合能力的提高。受其影响,综合课体现不出听、说、写等语言技能的特点,学生觉得枯燥乏味,积极性和参与度都不高。因为HSK考试的局限性,目前我们正在大力推行MHK考试。MHK考试注重听说读写语言技能及文化知识的考察,对提高学习者语言的综合能力有促进作用。相信MHK考试的推行将对预科汉语综合课的教学具有重大的影响。
  第二,教师个人专业素质和教学习惯。很多教师往往从经验主义出发来对待汉语教学,过分强调教师的主导作用而忽视学生学习的能动性。在课堂教学中,教师的讲解过多,学生操练太少。有的教师不注重学习和提高自己,不接受新的教学理念,不能够随着社会的发展变化更新自己的知识结构,教师的知识体系甚至赶不上学生,所以在解答一些新的问题时不能满足学生的要求。
  第三,教材内容的局限性。目前所使用的教材大多编写体例过于陈旧、词汇量、语法点偏多,有的课文过长,书面语居多,语法太细,忽视了语言的生活性,不能适应当今交际化、功能化的教学需要。
  第四,学校的教学安排不尽合理。很多学校的汉语教学计划中综合课的课时最多,所以教师和学生都认为综合课最重要,而且也最难。教师也认为此课必须精讲、细讲,语言训练应放在口语、阅读、听力等课程中进行,所以综合课的语言实践性不强。学生也把自己的大部分时间放在综合课的学习上,写汉字、造句、背课文成了学习的重要内容,听、说、写的训练不足。在高强度的教学和学习的压力下,一些基础不好的学生容易丧失信心,甚至放弃学习。
  2.解决问题的策略
  针对新疆预科汉语综合课教学中存在的问题,笔者提出一些解决问题的策略:
  首先要充分体现综合课的整合特点,以交际性原则为出发点,提高学生语言的综合运用能力。预科汉语教学属于第二语言教学,以培养学习者运用目的语进行交际为最终目的,那么作为主干课程汉语综合课,应该在每个教学环节中始终贯彻交际性原则。以往的综合课教学大多重视词汇、语法或语篇理解,结果是学生语言知识掌握很好,但听、说、写能力较差,不能进行有效交际。贯彻交际性原则,应该在各级综合课的各个环节的教学中,充分展开模拟交际训练,实现汉语教学的交际化;同时还要调动学习者的情感因素,培养其学习汉语的兴趣。除此之外,带领学生走出课堂,在真实场景中进行语言实践活动,对提高学习者的汉语交际水平具有意想不到的作用。
  其次,教师应在课堂教学设计上多下功夫,多采用互动教学的方式,提高学生的参与程度,提供学生更多的语言实践机会。教学是教与学的双边活动,教学过程中应实现教师教与学生学的统一,教师与学生应有更多的沟通和交流,这是取得好的教学效果的保证。很多教师在教学中特别重视“教”的过程,课堂上讲的内容非常丰富,唯恐对知识点有所遗漏,但结果却忽视了操练,很多学生并没有真正地掌握教师所讲的内容。综合课的互动,可以采用多种灵活的方式,根据教学内容进行合理安排。教师课前应备课充分,合理安排课堂操练活动。在词汇教学中,可采用语境教学,使学生在运用中掌握词语,同时教师也能及时纠正学生的语用错误。课文教学中,可以多使用关键词重组的方法让学生进行复述,教师可根据学生的回答进行纠错,这样更能针对性地解决问题。
  第三,转变应试教育的思想,把培养学生的语言综合能力放到第一位。许多学生语法、词汇掌握较好,但不能同他人流利地用汉语进行交流,也不能写出通顺的作文,究其原因主要受应试教育的影响。HSK考试没有口语和写作的测试内容,所以过去的综合课教学较少进行口语和写作的训练。MHK考试增加了口语和写作的测试内容,所以综合课的教学内容和设置必将有一个大的转变。
  除此之外,教师在教学中应该重新定位,转变上完一堂课即“完事大吉”的思想。教师应多反思和检讨自己在教学中产生和遇到的问题,多与学生沟通,了解学生的学习情况,倾听学生的想法和诉求,合理安排上课的环节及重、难点。教师应根据综合课的特点安排好课程评价标准和体系,综合课的评价标准应能全面评判综合课的各个部分和环节,比如综合课中听、说的评价标准跟听力和口语技能课的评价标准应有所区别。另外,教师可以合理使用多媒体教学手段,更好地编排教学内容,通过图文并茂,有效地调动和维持学生的注意力和兴趣,加深学生学习的印象。

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